أطروحة (ماجستير)-جامعة القاهرة، 2023.

بليوجرافيا: صفحات 135-177.

هدفت الدراسة الحالية إلى استكشاف الدور الوسيط للمرونة المعرفية في العلاقة بين اتجاهات الطلاب نحو التعلم عبر الإنترنت والفاعلية الذاتية التقنية. تكونت عينة الدراسة من (301) طالبًا وطالبة في المرحلة الجامعية، بمتوسط عمري (20,43) وانحراف معياري (±1,52). وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس المرونة المعرفية، ومقياس اتجاهات الطلاب نحو التعلم عبر الإنترنت، ومقياس الفاعلية الذاتية التقنية. وقد أسفرت النتائج عن انتفاء التأثير المباشر لاتجاهات الطلاب نحو التعلم عبر الإنترنت على المرونة المعرفية. ووجود تأثيرات مباشرة ودالة إحصائيًا بين البعدين الوجداني والسلوكي للاتجاهات نحو التعلم عبر الإنترنت والفاعلية الذاتية التقنية. كما وجدت تأثيرات مباشرة ودالة إحصائيًا بين المرونة المعرفية والفاعلية الذاتية التقنية. كذلك أظهرت النتائج انتفاء التأثيرات غير المباشرة لأبعاد الاتجاهات نحو التعلم عبر الإنترنت على الفاعلية الذاتية التقنية، من خلال المرونة المعرفية، مما يشير إلى انتفاء الوساطة للمرونة المعرفية في العلاقة بين اتجاهات الطلاب نحو التعلم عبر الإنترنت والفاعلية الذاتية التقنية. وفيما يتعلق بالفروق في متغيرات الدراسة تبعًا لمتغير النوع، توصلت الدراسة إلى انتفاء الفروق الدالة إحصائيًا بين الطلاب والطالبات في المرونة المعرفية، ووجود فروق دالة إحصائيًا بين الطلاب والطالبات في متغيري الاتجاهات نحو التعلم عبر الإنترنت، والفاعلية الذاتية التقنية في اتجاه الطلاب.

The purpose of this study was to explore the mediating role of cognitive flexibility in the relationship between students' attitudes towards online learning and technological self-efficacy. The research sample includes (n = 301) males and females of university students with an average age of (20.43) and a standard deviation of (±1.52). The study tools are cognitive flexibility scale, students' attitudes towards online learning scale, and technological self-efficacy scale. The result reveals an absence of direct effect of students' attitudes towards online learning on cognitive flexibility. Moreover, there are direct and significant effects between the emotional and behavioral components of attitudes and technological self-efficacy. Also, a direct and significant effect is found between cognitive flexibility and technological self-efficacy. Furthermore, the results show the absence of indirect effects of the components of attitudes on technological self-efficacy, through cognitive flexibility. This indicates the lack of mediation role of cognitive flexibility in the relationship between students' attitudes towards online learning and technological self-efficacy. Regarding to gender differences, it concludes that there are no differences found between male and female students in cognitive flexibility. However, there are significant differences between male and female students in attitudes towards online learning and technological self-efficacy in favor of males.

صدر أيضًا كقرص مدمج.

النص بالعربية والملخص باللغة الإنجليزية والعربية.