أطروحة (ماجستير)-جامعة القاهرة، 2024.

ببليوجرافيا: صفحات 134-152.

هدفت الدراسة إلى الكشف عما إذا كانت هناك علاقة بين كل من فاعلية الذات الوالديه والكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المتأخرة، والدعم الوالدي المدرك والكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المتأخرة، والتنبؤ بالكفاءة الاجتماعية الانفعالية من فاعلية الذات الوالدية والدعم الوالدي المدرك لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المتأخرة، ومعرفة الفروق بين أفراد العينة على مقياس فاعلية الذات الوالدية، والدعم الوالدي المدرك والكفاءة الاجتماعية الانفعالية. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي التنبؤي والمقارن، واشتملت عينة الدراسة على (494) تلميذ وتلميذة من مرحلة الطفولة المتأخرة ( 243تلميذ و251تلميذة) تراوحت أعمارهم بين (9 إلى 12) بمتوسط(10,5) وانحراف معياري(1,12)، وقد استخدمت الدراسة الأدوات الآتية: مقياس فاعلية الذات الوالدية إعداد الباحثة، مقياس الدعم الوالدي المدرك إعداد الباحثة، مقياس الكفاءة الاجتماعية الانفعالية تعريب وتقنين (عادل البنا، حسني النجار،2020(، وتوصلت النتائج إلى: وجود علاقة ارتباطية بين فاعلية الذات الوالدية والكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المتأخرة، ووجود علاقة ارتباطية بين الدعم الوالدي المدرك والكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المتأخرة، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا وفقًا للنوع على مقياس فاعلية الذات الوالدية في جميع الأبعاد ماعدا بعدي الرعاية والمساواة، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا على مقياس الدعم الوالدي المدرك وفقا للنوع، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا وفقًا للنوع على مقياس الكفاءة الاجتماعية الانفعالية في جميع الأبعاد ما عدا بعدي (صناعة القرارات المسؤولة، والوعي الذاتي) وأخيرًا أظهرت النتائج التنبؤ بالكفاءة الاجتماعية الانفعالية من فاعلية الذات الوالدية والدعم الوالدي المدرك لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المتأخرة.

The study aimed to investigate whether there is a relationship between parental self-efficacy and social-emotional competence among late childhood students, and between perceived parental support and social-emotional competence among late childhood students. It also aimed to predict social-emotional competence based on parental self-efficacy. It perceived parental support among late childhood students and identified differences among the sample on parental self-efficacy, perceived parental support, and social-emotional competence scales. The researcher used the descriptive correlational, predictive, and comparative methodology, and the study sample consisted of 494 late childhood students (243 boys and 251 girls) aged between 9 and 12 years, with an average age of 10.5 years and a standard deviation of 1.12. The study used the following tools: The Parental Self-Efficacy Scale developed by the researcher, the Perceived Parental Support Scale developed by the researcher, and the Social-Emotional Competence Scale adapted and standardized by Adel El-Banna and Hosni El-Naggar (2020). The results revealed a correlation between parental self-efficacy and social-emotional competence among late childhood students, a correlation between perceived parental support and social-emotional competence among late childhood students, no statistically significant gender differences on the Parental Self-Efficacy Scale in all dimensions except for the care and equality dimensions, no statistically significant gender differences on the Perceived Parental Support Scale, and no statistically significant gender differences on the Social-Emotional Competence Scale in all dimensions except for the responsible decision-making and self-awareness dimensions. Finally, the results showed that social-emotional competence can be predicted based on parental self-efficacy and perceived parental support among late childhood students.

صدر أيضًا كقرص مدمج.

النص بالعربية والملخص باللغة الإنجليزية والعربية.