000			06820namaa22004331i 4500
003			OSt
005			20251217115214.0
008			250827s2024 ua a|||frm||| 000 0 eng d
040			_aEG-GICUC _bara _cEG-GICUC _dEG-GICUC _erda
041	0		_aara _bara _beng
049			_aإيداع
082	0	4	_a370.15
092			_a370.15 _221
097			_aدكتوراه‎
099			_aCai01.23.09.Ph.D.2024.رب.أ
100	0		_a،رباب سيف النصر عبد العاطي جابر _eإعداد.
245	1	0	_aأثر برنامج إثرائي فى تنمية مهارات التفكير التأملي والتفكير الناقد لذوي صعوبات التعلم من تلاميذ المرحلة الإعدادية / _cإعداد رباب سيف النصر عبد العاطي جابر؛ إشراف ا.د/ منى حسن السيد بدوى، د./ هبه الله فاروق احمد حسين.
246	1	5	_aThe effect of an enrichment program on developing reflective and critical thinking skills for people with learning difficulties from middle school students /
264		0	_c2024.
300			_a355 صفحة : _bإيضاحيات ؛ _c25 cm. + _eCD.
336			_atext _2rda content
337			_aUnmediated _2rdamedia
338			_avolume _2rdacarrier
502			_aأطروحة (دكتوراه)-جامعة القاهرة، 2024.
504			_aببليوجرافيا: صفحات 244-266.
520			_aهدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من أثر برنامج إثرائي فى تنمية مهارات التفكير التأملي والتفكير الناقد لذوي صعوبات التعلم من تلاميذ المرحلة الإعدادية. تكونت العينة من(20) تلميذا من تلاميذ المرحلة الإعدادية تراوحت أعمارهم ما بين (13 - 15) أعوام، بمتوسط حسابي قدره (13.43) عامًا، وانحراف معيارى قدره (0.38)., واستخدمت الدراسة الادوات الاتية : مقياس المصفوفات المتتابعة الملونة لرافن: إعداد رافن (ترجمة وتقنين: عماد حسن، 2016),اختبار المسح النيورولوجي السريع (تعريب وتقنين: عبدالوهاب كامل، 1989),بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية (إعداد: فتحي الزيات، 2007) ,مقياس مهارات التفكير التأملي (إعداد: الباحثة),مقياس التفكير الناقد (إعداد: جابر عبد الحميد جابر، أحلام الباز حسن، 2008),البرنامج الاثرائي (إعداد: الباحثة). توصلت نتائج الدراسة إلى: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في مهارات التفكير التأملي في القياس البعدي .. توجد فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في مهارات التفكير الناقد في القياس البعدي .توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في مهارات التفكير التأملي لدى المجموعة التجريبية .توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في مهارات التفكير الناقد لدى المجموعة التجريبية .لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس البعدي والتتبعي في مهارات التفكير التأملي لدى المجموعة التجريبية,لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس البعدي والتتبعي في مهارات التفكير الناقد لدى المجموعة التجريبية ..
520			_aThe current study aims to investigate the effect of an enrichment program in developing reflective thinking and critical thinking skills for preparatory school students with learning difficulties. The sample consists of (20) middle school students whose ages ranged between (13 - 15) years, with an arithmetic mean of (14.58) years, and a standard deviation of (0.39). The study used the following tools: Raven’s Color Progressive Matrices Scale: Preparation Raven (translation and codification: Imad Hassan, 2016), Rapid Neurological Survey Test (translation and codification: Abdel Wahab Kamel, 1989), a battery of diagnostic rating scales for developmental and academic learning difficulties (prepared by: Fathi Al-Zayat, 2007), a measure of reflective thinking skills (prepared by: the researcher Critical Thinking Scale (Prepared by: Jaber Abdel Hamid Jaber, Ahlam El-Baz Hassan, 2008), Enrichment Program (Prepared by: Researcher). The results of the study concluded: There are statistically significant differences between the experimental and control group in reflective thinking skills in the post-measurement. There are statistically significant differences between the experimental and control group in critical thinking skills in the post-measurement. There are statistically significant differences between the pre- and post-measurement in Reflective thinking skills of the experimental group. There are statistically significant differences between the pre- and post-measurement in the critical thinking skills of the experimental group. There are no statistically significant differences between the post- and follow-up measurement in the Reflective thinking skills of the experimental group. There are no statistically significant differences between the measurement Post and follow-up in the critical thinking skills of the experimental group
530			_aصدر أيضًا كقرص مدمج.
546			_aالنص بالعربية والملخص باللغة الإنجليزية والعربية.
650		7	_aعلم النفس التربوى _2qrmak
650		7	_aالتعلم _2qrmak _xصعوبات
653		0	_aبرنامج إثرائي _aمهارات التفكير التأملي _aالتفكير الناقد ذوي صعوبات التعلم
700	0		_aمنى حسن السيد بدوى _eمشرف أطروحة.
700	0		_aهبه الله فاروق احمد حسين _eمشرف أطروحة.
900			_b01-01-2024 _cمنى حسن السيد بدوى _cهبه الله فاروق احمد حسين _dعاصم عبد المجيد كامل _dياسمين عبد الغنى سالم _Uجامعة القاهرة _Fكلية الدراسات العليا للتربية _Dقسم علم النفس التربوى
905			_aSara _eAfaf
942			_2ddc _cTH _e21 _n0
999			_c176483