000			05223namaa22004211i 4500
003			OSt
005			20260622100440.0
008			250827s2025 ua a|||frm||| 000 0 eng d
040			_aEG-GICUC _bara _cEG-GICUC _dEG-GICUC _erda
041	0		_aara _bara _beng
049			_aإيداع
082	0	4	_a370
092			_a370 _221
097			_aمــــاجستير
099			_aCai01.23.02.M.Sc.2025.أح.ت
100	0		_a،أحلام عبد العزيز حافظ عبد الجواد _eإعداد.
245	1	0	_aتطوير الإعداد الثقافي للمعلم بكليات التربية بمصر في ضوء خبرات بعض الدول / _cإعداد أحلام عبد العزيز حافظ عبد الجواد؛ إشراف أ.د/ أماني عبد القادر محمد، د/ محمـود أحمد محمـود.
246	1	5	_aDeveloping the culture preparation of the teacher in the faculties of education in egypt in the light of the experiences of some countries /
264		0	_c2025.
300			_a211 صفحة : _bإيضاحيات ؛ _c25 سم. + _eCD.
336			_atext _2rda content
337			_aUnmediated _2rdamedia
338			_avolume _2rdacarrier
502			_aأطروحة (ماجستير)-جامعة القاهرة، 2025.
504			_aببليوجرافيا: صفحات 190-211.
520			_aتستهدف الدراسة الحالية تطوير الإعداد الثقافي للمعلم بكليات التربية بمصر، وذلك من خلال الاستفادة من بعض التجارب الناجحة؛ مثل تجربتي سنغافورة وفنلندا، وقد تم استخدام منهج التحليل النقدي لدراسة الأنظمة التعليمية في الدول الثلاث (سنغافورة، فنلندا، مصر)، وتحديد نقاط القوة والضعف في كل منها. وقد أظهرت النتائج أن هناك فجوة بين نظام إعداد المعلم في مصر ونظيريه في الدولتين المتقدمتين اللتين تم تناولهما في الدراسة، وبخاصةٍ فيما يتعلق بالإعداد الثقافي للمعلم. وقد قامت الباحثة بوضع تصور متكامل يتضمن مجموعة من المحاور والتي اشتملت على: الرؤية والرسالة والقيم، البرامج الدراسية المقدمة، أهداف برنامج إعداد المعلم، مدة برنامج إعداد المعلم، برنامج إعداد المعلم، جوانب إعداد المعلم، نظام إعداد المعلم، معايير ومتطلبات القبول والاختيار ببرنامج إعداد المعلم، الفلسفة الداعمة، هيكل برامج الإعداد للدرجات العلمية، النهج المشترك لضمان الجودة، نظم التقويم والاختبارات، أساليب التعليم والتعلم. كما اقترحت مجموعة من الآليات لتلك المحاور بهدف تطوير الإعداد الثقافي للمعلم في مصر.
520			_aThe current study aims to develop the cultural preparation of teachers in Egypt’s colleges of education by drawing on some successful experiences, such as Singapore and Finland. The critical analysis curriculum has been used to study educational systems in the three countries -Singapore, Finland and Egypt- and to identify their respective strengths and weaknesses. The results showed that there is a gap between Egypt’s teacher training system and its counterparts in the developed countries addressed in the study. In particular with regard to the teacher’s cultural preparation. The researcher developed an integrated visualization with a set of axes that included: Vision, Mission, Core values, Degree programs offered, Asims of the programs, Duration of the teacher preparation program, Teacher preparation program, Criteria and requirements for admission and selection of the teacher preparation program, sustaining philosophy, Structure of graduate preparation programs, Joint approach to quality assurance, Evaluation system and test, Teaching and learning methods. It also proposed a set of mechanisms for these axes with a view to developing the cultural preparation of the teacher in Egypt.
530			_aصدر أيضًا كقرص مدمج.
546			_aالنص بالعربية والملخص باللغة الإنجليزية والعربية.
650		7	_aالتعليم _2qrmak
653		0	_aالثقافة _aالإعداد الثقافي _aدوافع تطوير الإعداد الثقافي
700	0		_aأماني عبد القادر محمد _eمشرف أطروحة.
700	0		_aمحمـود أحمد محمـود _eمشرف أطروحة.
900			_b23-04-2025 _cأماني عبد القادر محمد _cمحمـود أحمد محمـود _dنادية يوسف جمال الدين _dفاطمة الزهراء سالم محمود _Uجامعة القاهرة _Fكلية الدراسات العليا للتربية _Dقسم أصول التربية
905			_aSara
942			_2ddc _cTH _e21 _n0
999			_c180585