Thesis (M.Sc)-Egyptian E-Learning University, 2025.

Bibliography: pages 161-183.

This research investigates the effectiveness of chatbot patterns (linguistic and voice) and learning styles (visual and auditory) in developing English vocabulary skills among middle school students in the UAE. A quasi-experimental design was employed with four groups of male and female Grade 8 students (N = 72), categorized based on their learning styles (visual vs. auditory) and chatbot interaction patterns (linguistic-based vs. voice-based). The participants were randomly assigned to the following groups: Visual-Linguistic, Visual-Voice, Auditory-Linguistic, and Auditory-Voice. To achieve the research objectives, several instruments were utilized, including a Learning Style Questionnaire (based on the VARK model), an English Vocabulary Skills Checklist, and a Vocabulary Knowledge Skills Test (pre- and post-tests). The chatbot was implemented through a web-based platform and integrated within Teams, the school’s official Learning Management System (LMS).
Quantitative results revealed significant differences in vocabulary skills acquisition between pre-test and post-test scores across all groups, with the greatest improvements observed in the Visual-Linguistic group, followed by the Auditory-Voice, Auditory-Linguistic, and Visual-Voice groups. The results also showed significant differences between the linguistic and voice groups in favor of the linguistic chatbot, with a high impact, while no significant differences were found between visual and auditory groups, with only a low impact. These findings underscore the effectiveness of chatbot-based interventions in enhancing English vocabulary skills, particularly when chatbot interaction types are aligned with students’ learning styles. The research recommends integrating chatbot technologies tailored to students’ learning styles into English language curricula to improve vocabulary acquisition and overall language proficiency.

هدف هذا البحث إلى دراسة التفاعل بين أنماط روبوتات الدردشة (النصية والصوتية) وأسلوب التعلم (البصري والسمعي) في تنمية مهارات مفردات اللغة الإنجليزية لدى طلاب المرحلة المتوسطة في دولة الإمارات العربية المتحدة. تم استخدام التصميم شبه تجريبي مع أربع مجموعات من طلاب وطالبات الصف الثامن لعدد 72 طالب وطالبة، تم تصنيفهم بناءً على أسلوب تعلمهم (بصري مقابل سمعي) وأنماط تفاعل روبوت الدردشة (نصي - صوتي)، وتم توزيع الطلاب عشوائيًا على المجموعات التالية: بصري-نصي، بصري-صوتي، سمعي-نصي، وسمعي-صوتي، ولتحقيق أهداف البحث، تم استخدام عدة أدوات تشمل استبيان نمط التعلم (بناءً على نموذج VARK)، وقائمة مهارات مفردات اللغة الإنجليزية، واختبار مهارات المفردات، كما تم تطبيق روبوت الدردشة عبر منصة ويب ودمجه مع نظام Teams، نظام إدارة التعلم الرسمي للمدرسة، وتوصلت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفردات بين درجات الاختبار القبلي والبعدي في جميع المجموعات، حيث سجلت مجموعة "بصري-لغوي" أعلى التحسينات، تليها مجموعات "سمعي-صوتي"، "سمعي-لغوي"، ثم "بصري-صوتي". كما أظهرت النتائج فروقًا ذات دلالة احصائية بين مجموعات الروبوت النصي والصوتي لصالح الروبوت النصي بتأثير مرتفع، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة بين المجموعات البصرية والسمعية، حيث كان التأثير منخفضًا، كما أكدت هذه النتائج الأثر الإيجابي للتفاعل بين نمط روبوتات الدردشة وأسلوب التعلم في تنمية مهارات مفردات اللغة الإنجليزية، وأوصى البحث بدمج روبوتات الدردشة المصممة وفقًا لأنماط تعلم الطلاب في مناهج اللغة الإنجليزية لتحسين اكتساب المفردات والكفاءة اللغوية الشاملة.

Issues also as CD.

Text in English and abstract in Arabic & English.